Comment enseigner aujourd’hui, et, que doit-on enseigner, une fois qu’on a compris le bouleversement radical des esprits et des nerfs, des systèmes de perception et des expériences du monde que les nouveaux médias font subir à l’homme «industriel»?
Dans un premier volume (La Bonne École, I. Penser l’École dans la civilisation industrielle, Champ Vallon, 2000), les auteurs expliquaient pourquoi ils enracinaient le malaise actuel de l’École dans le retard anthropologique et institutionnel de l’enseignement en général par rapport au réel industriel et à ses structures matérielles, techniques et humaines de production.
Ce second volume porte donc tout naturellement sur les structures d’enseignement de ce nouveau réel et de ses principes (formes, méthodes, nouveaux outils comme l’ordinateur, organisation des études) et sur les contenus de savoir (en particulier sur la manière dont les savoirs à instruire sont peu à peu extraits du réel industriel en acte: quels champs, quels registres, quels modèles). Le principe, c’est, et ce doit être: le savoir au centre – ce qu’avait réalisé, pour sa part, l’École de la civilisation agricole (celle de Jules Ferry). En vertu du principe d’analogie, ce volume fait donc le point sur les formes pérennes à conserver (celles, justement, que l’École d’aujourd’hui a cru bon de mettre en péril, au détriment de l’élémentaire du savoir et du bon sens) et sur les transformations historiques à opérer dans les esprits et l’institution tout entière. L’École est l’instrument d’optique privilégié de l’homme industriel sur la réalité sans cesse inédite de son expérience, elle est donc le premier milieu social qui rend possible une vraie compréhension et une vraie maîtrise de cette réalité.
LES AUTEURS
Philippe CHOULET est agrégé de philosophie. Il enseigne en Première supérieure et en Classes préparatoires HEC à Strasbourg . Il est aussi professeur d’histoire de l’art à l’Ecole Emile Cohl de Lyon. Il a publié plusieurs livres de philosophie chez Quintette, Garnier-Flammarion, aux PUF…
Philippe RIVIERE est fondateur et directeur de l’Ecole Emile Cohl à Lyon (école d’arts graphiques). Il a publié plusieurs ouvrages de sciences humaines (Marabout, La Manufacture…) et réalisé des films et courts-métrages pour la télévision.
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La bonne école:
I: Penser l’école dans la civilisation industrielle
Le sommaire
PROBLÉMATIQUE GÉNÉRALE
Note
Introduction
Plan général de la réflexion
Chapitre 1
RAISONS ET ENJEU DE LA RÉFLEXION
I. Constat d’une crise du sens
II. Lisibilité du monde industriel
III. Vers l’humanisme du monde industriel
Chapitre 2
LES TROIS ÉTAT SUCCESSIFS DU RÉEL:
MONDE SAUVAGE, MONDE AGRICOLE, MONDE INDUSTRIEL
I. Premier état du réel: le monde sauvage
II. Deuxième état du réel: le monde agricole, ou réel ancien
a. Lignes de force
b. Savoir et culture agricoles
c. Genèse et modèles du réel agricole
III. Troisième état du réel: le monde industriel, ou réel de synthèse
a. Lignes de force
b. Savoir et culture industriels
c. Genèse et modèles du réel industriel
Chapitre 3
PRINCIPES DE PENSÉE DU RÉEL
I. La transhistoricité (la pérennité) et l’historique
II. Idée de la toute-puissance de l’irréversible
III. Simultanéité des mouvements de la vie et de la mort. Primauté de la vie, de la complexité et de la néguentropie sur la mort, le retour au simple et l’entropie
IV. Principe de la finitude ontologique:
l’homme n’est pas tout, ni tout-puissant
V. Barbarie de l’évacuation: la table rase
VI. Principe d’analogie: opérer un déplacement,
effectuer un saut de côté
VII. Définition d’un nouvel humanisme, non de l’individu
mais de l’humanité
VIII. La dimension morale des finalités du savoir:
le savoir fondamental est celui de l’origine 124
Chapitre 4
L’ÉCOLE COMME LIEU DE VALIDATION DU SAVOIR INDUSTRIEL
GLOSSAIRE
Admiration (étonnement)
Apprendre
Apprentissage
Art
Autonomie
Autorité (légitimité)
Barbarie
Bien-Mal, Bon-Mauvais
Choix-Renoncement
Collectivité et Communauté
Communication
Compétition
Comprendr
Contrainte-Cohérence
Contrat
Création, Invention-Production
Culture et Civilisation
Curiosité
Cynisme
Défectivité-Interactivité
Désir
Détour
Devoir
DiplÔme
Discipline et Rigueur
Échec
École
Économie (principe d’)
Éduquer
Effort-exigence
Élémentaire
Enseigner et informer
État
Évaluation
Expérience (de l’enfant)
Expression-Création
Famille
Fétichisme de la marchandise
Histoire
Humanisme
Humilité, Vanité et Modestie
Identité
Imaginaire
Industrie et Progrès
Initiation
Institution, Instituer, Instituteur
Instruire
Intelligence-Analyse
Interdits et Tabous
Irrationnel
Irréversible
Jeu
Jeune-Jeunesse
Jugement, Opinion
LaÏcité
Légitimité
Liberté-libération
Limite
Loi
Magie
MaÎtre, MaÎtrise
Médias
Mémoire, Médias et Tradition
Mépris
Métier
Modèle
Mort et vie
Mythe
Névrose
Niveaux
Obéir
Observation
Obstacle
Ordinateur et Informatique
Paresse et volonté
Pédagogie
Personnalité
Plaisir et Peine
Principe
Professeur
Profession
Publicité
Quotidien
Raison-Raisonnement
Réel, réalité
Respect
Responsabilité
Révolte, Révolution et Violence
Sacré-Religieux
Savoir et Science
Sélection
Sens
Sensibilité
Symbolique
Technique et Machine
Temps
Tradition
Travail
Utile
Ville et Campagne
Visible et Invisible
Vitesse
Vrai et Faux
